Tema Hari Pendidikan Nasional 2026, “Menguatkan Partisipasi Semesta Mewujudkan Pendidikan Bermutu untuk Semua”, bukan sekadar seruan normatif, melainkan undangan reflektif bagi seluruh elemen bangsa, terutama guru untuk kembali meninjau makna terdalam dari panggilan mendidik.
Dalam kerangka spiritualitas Ignatian, Paradigma Pedagogi Ignatian (PPI) atau juga sering disebut dengan istilah Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR), pendidikan bukan hanya soal transfer pengetahuan, tetapi proses utuh yang melibatkan konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi. Di sinilah sosok guru menemukan relevansinya: bukan sekadar pengajar, tetapi penuntun kehidupan.
Realitas hari ini menunjukkan bahwa citra guru mengalami pergeseran. Di satu sisi, guru tetap dimuliakan sebagai “digugu lan ditiru” (dipatuhi dan diteladani), bahkan disebut “pahlawan tanpa tanda jasa”.
Namun, di sisi lain, muncul stigma negatif yang mereduksi martabat guru menjadi bahan sintimen. Fenomena ini tidak bisa hanya disalahkan pada masyarakat, tetapi perlu menjadi bahan refleksi mendalam bagi guru sendiri. Dalam semangat PPI, refleksi bukan untuk menyalahkan, tetapi untuk menemukan kebenaran sejati tentang diri dan panggilan.
Pertanyaannya menjadi relevan: apakah label profesional benar-benar mencerminkan kualitas profesionalitas? Ataukah sekadar formalitas administratif? Dari sini, guru diajak masuk dalam tahap kemendalaman berefleksi, yaitu melihat kembali pengalaman hidupnya sebagai pendidik. Apakah ia hadir sebagai pribadi yang utuh? Apakah ia mengajar dengan hati? Apakah integritasnya selaras dengan kata-katanya?
Dalam konteks pendidikan yang semakin kompleks, partisipasi semesta menjadi kunci. Guru tidak bisa berjalan sendiri. Keluarga, masyarakat, dan pemerintah memiliki peran strategis. Namun demikian, guru tetap menjadi titik sentral karena ia bersentuhan langsung dengan pengalaman belajar murid.
Dalam PPI, pengalaman (experience) menjadi pintu masuk pembelajaran yang bermakna. Guru yang mampu menghadirkan pengalaman belajar yang relevan akan lebih mudah menyentuh hati murid, bukan hanya pikirannya.
Di tengah generasi Z dan Alpha yang serbacepat dan instan, pendekatan lama yang monoton tidak lagi efektif. Guru dituntut untuk bertransformasi. Ia tidak cukup menjadi motivator yang sekadar memberi dorongan sesaat, tetapi harus menjadi inspirator yang menyalakan api dari dalam diri murid. Motivasi bisa pudar, tetapi inspirasi akan menetap. Inspirasi lahir dari keteladanan, dari integritas hidup yang nyata.
Di sinilah kekuatan aksi (action) dalam PPI menemukan bentuknya. Guru inspiratif tidak hanya berbicara tentang nilai, tetapi menghadirkannya dalam tindakan konkret. Ia tidak berdiri di depan sebagai penguasa kelas, tetapi berjalan di samping sebagai sahabat belajar. Ia tidak memaksakan jawaban, tetapi membuka ruang pencarian. Ia tidak sekadar mengajar, tetapi membentuk manusia.
Kurikulum Merdeka sebenarnya memberi ruang luas bagi peran guru sebagai fasilitator dan inspirator. Murid diberi kebebasan untuk mengeksplorasi diri, sementara guru berperan sebagai penuntun yang bijaksana. Namun, kebebasan ini hanya akan bermakna jika guru memiliki kedalaman refleksi dan kejernihan visi. Tanpa itu, kebebasan justru bisa kehilangan arah.
Pada akhirnya, pendidikan bermutu tidak lahir dari sistem yang sempurna, tetapi dari manusia-manusia yang setia pada panggilannya. Guru yang terus belajar, merefleksikan diri, dan berani berubah adalah fondasi sejati pendidikan. Evaluasi (evaluation) dalam PPI menjadi tahap penting untuk terus memperbaiki diri, bukan sekadar menilai murid, tetapi juga menilai kualitas kehadiran sebagai pendidik.
Menguatkan partisipasi semesta berarti membangun kesadaran bersama bahwa pendidikan adalah tanggung jawab kolektif. Namun, di tengah keramaian itu, guru tetap memegang peran sunyi yang menentukan. Ia mungkin tidak selalu terlihat, tetapi dampaknya terasa. Ia mungkin tidak selalu dipuji, tetapi jejaknya hidup dalam diri murid-muridnya.
Maka, menjawab stigma bukan dengan kata-kata, tetapi dengan kualitas diri. Guru yang inspiratif adalah jawaban paling autentik atas keraguan zaman. Dari sanalah pendidikan bermutu untuk semua bukan hanya menjadi cita-cita, tetapi kenyataan yang perlahan diwujudkan.
Chr. Danang Wahyu Prasetio, S.Or., M.M. Guru SMA Kolese De Britto, Yogyakarta
